（四） 改进考核和反馈机制

课程采用 “理论教学评价+ 实验教学评价+期末考试评价” 的多元评价方法，理论教学评价包括考勤、随堂测试、作业和课堂表现等环节，实验教学评价包括实作和实验报告等环节，期末考试评价采用闭卷方式，包括多种题型，考察学生的综合运用能力。为了调动学生课堂的学习积极性和主动性，注重学生的过程性学习，必须加大平时成绩在期末总成绩中的比重，如将原先平时成绩20% 或30% 的占比调整为40% 或50%。另外，在课程评价中适当加入思政考核环节，如理论教学评价中的思政作业考核、实验教学评价中实验报告中的学生实验感想、期末考试将课堂所讲述思政知识纳入出题范围内。通过思政考核进一步督促学生加强思想政治的学习，提升课程思政的实效性。

课程采用过程性考核反馈和总结性考核反馈相结合的多元反馈机制。在过程性考核结果反馈中，采用教师和学生双向反馈方式，教师将课堂教学中过程性考核评价结果及时反馈给学生，学生可以根据教师反馈结果适时的调整自己的学习方法；同时对学生进行课程考核评价反馈问卷调查，教师可以根据学生反馈结果及时的调整自己的授课进度和授课方法；在总结性考核反馈中，根据学生期末考试成绩进行整体分析，为今后该课程的教学内容、教学方法和考评方法的改革提供建设性的数据支撑。

四 结语

本文从提升教师思政水平、拓展课程教学内容、丰富教学方法和手段、改进考核反馈机制等方面探索了 “电工技术” 课程思政教学的具体实施方法，通过在课程教学过程中有效融入思政教育，促进专业课程多元化育人，对培养全方位、综合性人才具有十分重要的作用。

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文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0522/764.html