（三）比照推演式教学法

电工电子技术内容多、课时少、理论抽象，电路貌似千变万化，但电路分析的理论基础和方法又是互相关联的[7]。例如，课程首先介绍了基尔霍夫电流定律KCL和电压定律KVL，对一个电路的结点和回路分别列出KCL和KVL，由此推导出支路电流法，利用此方法可以对任意的电路进行分析；但是，支路电流法存在解方程任务繁重的特点，从而引出结点电压法，以此类推，逐步推演出、叠加原理、戴维宁定理等方法，让学生从中体会不同分析方法的解题思路及其特点。再由直流电路的分析方法，推演到交流、暂态电路的分析方法，实现知识的迁移和灵活运用，从而提高学生分析电路的能力。

四 新内容

（一）将MATLAB引入电工技术教学

机械中外合作办学项目，力求培养学生具有国际视野和全球意识，在教学过程中，注重给学生渗透有助于提升能力的新技术。

MATLAB软件，在以往的机械类大三年级的学生中，对这款软件要么不了解，要么只局限于应用它的数值计算功能。将MATLAB软件引入电工技术的课堂教学中，将其计算、可视化与仿真功能展示给学生，让学生在运用软件的过程中，既熟悉了基本数值计算的功能，更好地服务于其他相关课程；又开阔了学生的视野，拓宽了分析解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲，MATLAB软件成为传统教学方式的有益补充[8]。

（二）穿插双语

电工技术课程是本校机械中外国际班的非互认课程，教授中不要求采用双语教学。为便于学生顺利而自然地查阅英语电工内容的文献，提升学生与国际知识的融合，更好地进行国际交流，在授课过程中对于常用的电工学名词及其解释用英语进行讲解。考试中，穿插部分英文试题，以培养学生用英语分析、解决问题的能力。

五 课堂改革效果

针对课堂教学改革各环节，向2018年和2019年秋季学期参与此次课堂教学改革的同学，通过问卷星平台发放问卷进行调查。统计结果显示：有59.62%的同学认为三种新方法对学习有很大促进作用；有55.77%的同学同意和28.85完全同意，雨课堂题目的设置使学生更加积极的参与学习过程，并且反思复习学习内容；有69.23%的同学认为MATLAB仿真引入电工技术教学，使理论更形象，有助于学习。

对于学生的课程成绩，采用课堂改革后成绩有明显提高，如表2。表中列出了2018、2019年秋季学期教学实施班和对照班的课程成绩分布。可以看出，课堂改革教学实施班相比于对照班，优秀和良好及中等率有大幅提高，及格和不及格学生锐减。

表2 近两年机械类学生《电工技术》成绩班 级 人 数 100-90(优秀)90-80(良好)80-70(中等)70-60(及格)＜60(不及格)2019秋实施班 54 16.67% 25.93% 44.44% 11.11% 1.85%2019秋对照班 123 3.25% 16.26% 29.27% 25.20% 26.02%2018秋实施班 43 2.32% 13.95% 46.51% 32.56% 4.65%2018秋对照班 168 1.20% 8.38% 27.75% 38.53% 24.13%

[1]蒋帆.试论教育国际化背景下的机电一体化技术专业课程改革的研究与探索[J].教育现代化,2016（24）：51-53。

[2]全国十二所重点师范大学编著.教育学基础(第3版)[M].北京:教育科学出版社,2014.

[3]阎群,李擎.面向卓越工程师培养的电工技术实验教学改革[J].中国教育技术装备,2017(2):137-139.

[4]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2019.

[5]刘宁宁,俞梅.基于Matlab的电工学教学改革研究[J].电脑知识与技术,2017,13(13):97-98.

[6]郭泽会.案例教学法在《电工技术与技能》教学中的应用[J].赤子,2016,(18):259-260.

[7]申小玲.行为导向法在电工技术实践教学中的应用探讨[J].才智,2016,(25):181-182.

[8]张绍彪,王定友,陶俊斌.Matlab仿真在电机学教学中的应用[J].教育现代化,2018,5(27):195-196.

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0509/758.html