三 课程改革理念及思路

为了改变《电工技术》这门课程目前的现状，本文拟采用新的教学模式以提高学生在课堂上学习的兴趣，注重培养学生的主动学习习惯，纠正学生的态度。今天被广泛认可的新兴现代教学方法之一是“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室课堂完成知识吸收与掌握知识消化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[5]。翻转课堂的优势有：

（一）教师课前发布的教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，长一点的也只有十几分钟。每一个视频分别针对一个特定的问题，有较强的针对性; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征; 通过网络发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自行控制，有利于他们的自主学习。

（二）重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是”信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的; 第二个阶段是”吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，”吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。但”翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。”信息传递”由学生在课前进行，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导; “吸收内化”则在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（三）借助先进技术使得复习检测方便快捷

视频后面紧跟着者的或者课前教师发布的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，是否理解学习的内容，并对自己的学习情况作出判断，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台或者雨课堂等先进的教学辅助工具进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，真正实现以学生为中心的教学模式。

翻转课堂意味着重新调整课堂内外的时间，并将决策权从教师转移到学生。在这种教学模式中，课堂上宝贵的时间，学生可以更专注于积极的基于项目的学习，共同努力应对本地化或全球化以及其他现实问题的挑战，以便更深入地了解。教师不再在课堂上花时间教授与此相关的信息，这要求学生在课后完成学业。他们可以观看教师提供的微课程或MOOC视频，也可以在互联网上找到相关的视频学习内容。也可以在课堂组中与QQ/微信中的其他学生讨论。教师可以有更多时间通过QQ或微信与大家沟通，深入了解每个学生对知识的理解进度和程度。课后，学生计划自己的学习内容，学习节奏，风格和呈现知识的方式。目标是让学生通过实践更加真实地学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，与混合学习，探究学习以及其他教学方法和工具的含义重叠。它们都旨在使学习更加灵活和主动，并使学生更加投入。互联网时代带来了许多好处。互联网，特别是移动互联网，催生了“翻转课堂”教学模式的快速发展。“翻转课堂风格”是对传统课堂教学结构和基于印刷的教学过程的彻底颠覆，将导致教师角色，课程模式和管理模式的一系列变化[6-7]。

考虑到本校学生的实际水平和掌握知识的能力，本文没有完全采用“翻转课堂”的教学手段，而是采用结合了基于“问题”和“任务”的教学方法和教学手段，让学生带着问题去学习，去发现问题，解决问题。教师主要对教学内容的重点环节和难点问题进行讲解，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师只是个掌舵和引导的作用，引导学生主动学习知识、发现问题、开展自主研究和自主学习。本文拟以《电工技术》这门课程为依托做教学模式和教学内容的改革。具体思路如下：

1. 针对《电工学》课程的特点，结合“翻转课堂”的教学模式改变传统的教学模式。

2. 结合基于“问题”和“任务”的教学方法和教学手段，让学生带着“问题”和“任务”去学习，去发现问题和解决问题；教师主要对教学内容的重点环节和难点问题进行讲解，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角。

3. 及时更新教学内容，开阔学生视野，了解实际研究热点；增加实践环节，增强学生实践操作能力。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/672.html