图4 课程教学策略和方法

（四）基于OBE 理念，建立教学过程质量监控和考核评价机制

建完善考核和教学质量监控评价机制，以产出为导向，改革传统单一的考核模式，采取全过程、多元化考核形式，细化考核指点，设计能够进行定量计算和定性分析的考核方式，摒弃传统的平时成绩＋卷面成绩，侧重学生能力考核，设计达成度计算和分析方法。制定课程质量评价标准，形成评价的过程材料，采取教学过程评价和教学效果评价两种评价机制。课上通过课堂观察、课堂提问、课堂练习进行理论授课反馈；课后通过与学生深入交流及课程答疑了解学习情况及对教学的建议；测验通过成绩把握学生对知识的理解和掌握程度，以此促进教师反思教学设计、调整教学策略、优化教学过程。同时在整个组织过程当中，通过学生评教、督导评教、同行评教、领导评教、试卷剖析，及时进行课程改进。课程质量过程监控和反馈机制如图5所示。

图5 课程质量评价反馈机制

四、结语

工程教育专业认证意味着国际工程人才的实质等效与互认，是国家和高等教育发展的新形势，OBE 理念贯穿于工程教育专业认证标准的始终，引导着工程教育的不断改革和前行。工程教育专业认证的建设标准之一就是课程建设，“电工技术”课程获批为2019年山东省一流本科课程拟建设项目，在此基础上，对课程进行持续建设改进，根据反向设计原则，从预期学生学习成果出发，确定教学目标，组织教学内容，开发教学策略，关注课程中关键因素之间的互动关系，开展评价与反馈，最终通过学习成果来评价教学目标达成度，形成以成果导向为目的的课程建设和教学过程。

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文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/669.html