一、引言

2016 年，中国成为《华盛顿协议》第18 个正式成员。这意味着中国加入国际工程人才的实质等效与互认行列，也是国家和高等教育发展的新形势。因此，越来越多的工科专业按照标准来进行建设，并参加认证。工程专业认证的核心内涵：基于OBE（Outcomes-based Education-OBE）理念，以学生为中心，产出导向教育，建构人才培养体系，并持续改进，从而确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求。

2019 年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，意见明确指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。[1，2]全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，消灭“水课”，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。工程教育专业认证质量标准认证的7 个通用标准，其中之一就是课程体系的建设，认证最终的目的实现对学生的培养，而培养学生的基本载体就是课程体系。换言之，一流课程的建设和OBE 教育理念是相融合的，二者的最终目标是相通的，这也是新时代高等教育向内涵式发展的必然选择。[3]

二、OBE 理念下一流本科课程建设的背景和意义

（一）一流本科课程建设是新时代对高校课程提出的新要求

课堂教学是高等教育教学的主战场、主渠道。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 ”是教育的根本问题，要实现全程育人、全方位育人，就必须用好“课堂教学”这个主渠道。[4，5]推进课程内容更新，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，推动课堂革命，建好质量文化。只有打牢课程体系建设的根基，才能培养社会发展真正需求的人才。

（二）课程建设是工程教育认证的基本单元，是衡量毕业要求达成的主要判据

工程教育专业认证的12 项毕业要求，明确提出了学生毕业后应具备什么样的知识、能力、人格和价值，而支撑毕业要求的基本单元就是课程体系建设。[6]在工程教育认证的标准下，要求课程建设必须具备导向性，即面向学生的成果导向和能力导向。同时课程建设还必须具有专业特性，是符合学校定位、满足区域经济发展、体现专业定位和优势的特色课程体系。[7，8]

（三）“电工技术”课程已近获批为山东省一流本科课程

笔者所承担的“电工技术”课程经过建设，申报了2019 年度山东省一流本科课程建设暨国家级一流本科课程建设，通过省教育厅组织专家网上评审，对课程的学术水平、内容质量、授课效果等进行综合评价。根据评价结果，课程获批为2019 年山东省一流本科课程拟建设项目，为课程的持续建设改进奠定了基础。

三、OBE 理念下“电工技术”一流课程建设举措

（一）转变传统的课程教授理念，建立以学生为中心的教学模式

课程改变传统的以传授知识为主的理念，课程改革以工程教育专业认证为准绳，融入课程思政，基于OBE 理念即目标导向、以学生为中心和持续改进，[9]展开建设。形成学生为中心的教学理念，用于指导教学目标、教学内容、教学手段、考核形式整个教学过程，课程教学理念如图1 所示。

图1 以学生为中心的教学理念

（二）实施更新教学内容，坚持知识培养与能力传授一体化教学

课程更加侧重帮助学生分析课程内部知识分布和相互关系，强化课程和交叉学科思维的培养，将整个教学进度安排公开化、透明化。针对新发展、新方向实施更新教学内容，根据课程在毕业要求中承担的指标点，制定课程目标，以产出为导向，采用思维导图形式，厘清知识结构，进行模块化、单元化授课。课程教模块化思维导图如图2 所示，教学内容设计理念如图3 所示。

图2 课程教学模块化思维导图

图3 教学内容设计理念

（三）综合运用多种教法，广泛应用新媒体教学技术和手段

教学中结合学生接受新事物的潜能，利用新媒体技术改进教学方法和手段，突出以学生为本理念；针对“课前—课上—课后”的三个教学环节，设计教学策略，采用“互动、合作、自主、开放”的课堂教学模式，做到讲授中目标明确、提问引出、兴趣牵引、由浅入深、理实结合、知行合一、学思结合，将“坐中学”转变为“做中学”。[10]在传授理论知识的同时，更加注重培养学生的自主学习能力和工程思维能力，给学生合理增负，推动教学改革。教学方法设计如图4所示。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/669.html