（3）课前微课视频等教学资源、自主学习任务单，以及课堂学习任务单的制作需要花费大量的时间和精力，如何在有限的时间内完成。

翻转课堂在中职电工技术基础与技能课程的实施过程中，教师在改变教学模式的尝试中肯定会遇到各种各样的问题，但是只要多想办法，各种问题一定会得到圆满解决。

[1]陆明,张音.中职“电工技术基础与技能”MOOC建设及其职教特色[J].职业技术,2018,17(6)：88-93.

[2]居彤.基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究[J].电子制作,2016(12)：55.

[3]韦国期.浅谈中职院校《电工技术基础与技能》一体化教学改革研究[J].电子制作,2016(Z1)：112-113.

1 翻转课堂概述翻转教学首创者肯·罗宾森有鉴于传统教学模式的缺失，希望教育制度能从根本上转型，量身打造个性化学习，培育学生的创意，提出了翻转课堂这一教学模式。翻转教学的理念包括如下三个方面：一是翻转课堂讲课、课后作业的模式。传统的学习顺序是教师先在课堂上讲课，学生再回家做作业。有鉴于学生课后作业，有问题无人可以指导。教师采用翻转教学可以让学生先在家通过影片预习学习课程，课堂时间则用来讨论、提问、写作业、进行个别指导，这样可以照顾到学生的个别需求。二是翻转课堂时间不一定是讲授的模式。传统单向直线式的授课，已经无法吸引数字化时代的学生，设计“做中学”的课程活动，通过活动设计，引发学习兴趣；通过活动参与，进入深化的学习；通过深化的学习，进行个人的反思，让学生在课程里真正有所体验。三是翻转课堂的师生定位。教师不再是知识的传授者、守门人，而是学习过程的设计师与分析师。让学生变成主角，从知识接收者转化为学习者，学生可以表现自己，不再被动地接受，而是要参与融入课堂作业及活动中。2 翻转课堂教学在电工技术基础与技能课堂教学中的迫切性（1）电工技术基础与技能是电子信息和机电等专业一门重要的专业基础课。传统的课堂模式是教师讲解理论知识，学生通过实验来验证结果，最后运用固定知识或公式去分析计算问题。这种教学模式目前在中职学校仍属于主流。中职学生理解能力差，理论听不懂，不感兴趣；实验实训一阵热闹后，什么知识都没学到。实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成教师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到提高。（2）电工技术的学习具有很强的递进性，如电路基本概念电流、电压、电动势不能很好理解，学生就很难掌握闭合电路欧姆定律；简单直流电路的分析计算掌握的不够，学生就很难学习复杂直流电路，复杂直流电路的分析思想其实就是将电路简化成若干个简单电路进行分析；电阻串并联特点不能较好掌握，学生就很难学习电容的串并联特点和性质；直流电路中的分析计算方法掌握的不够，学生就不会分析计算交流电路，无法掌握用相量法分析计算一般交流电路。传统课堂不管学生本节内容学习的效果如何，教师为了完成授课任务，到了第二天肯定要进入到下一节内容的学习。如果学生前节内容未能理解掌握，那么下一节的学习肯定会有很大困难。长期下去，学生学习将会发生困难，失去信心。采用翻转课堂教学模式，学生在家里可以反复观看视频等进行自主学习，通过任务驱动和问题导向，学生对基本知识的掌握只是时间问题，从而避免在课堂上跟不上教师的节奏而被落下。（3）电工技术的学习学科间的融合程度高。比如正弦交流电的表示方法用到了数学中的正弦函数和旋转矢量知识；交流电路两大分析计算方法相量图法和相量法用到了数学中向量的表示方法和四则运算。学生一旦这些方面的数学知识不牢或暂时忘记，那么课堂上是无法跟进教师的进度。这些特点需要需要加强自主学习，在课后还要同时复习巩固数学等其他学科知识。通过视频的反复学习，为新知识的学习打下必要的基础，有助于提高学习的效率。3 翻转课堂在电工技术基础与技能教学中的实施（1）充分利用微课。教师需要钻研教材，搞清楚每一节课的重点和难点，制作成微视频的形式。作为配套教学资源提供给学生，学生可以重复观看，让学生自主学习时更好的理解弄懂知识点。比如：在学习三相交流异步电动机时，要求学生理解其构造、掌握工作原理、了解铭牌参数，在这其中三相异步电动机的工作原理是学习的重点和难点，学生自学要想理解难度较大，这时教师可以提供微视频给他们，既可以提高学生学习的兴趣，又有利于对所学知识的掌握。（2）“自主学习任务单”的设计。学生在自主学习时，教师一定要设计好任务单。在任务单中明确学生要达成的目标、学习的任务、学习的方法和建议以及课堂学习形式的预告。比如：学生对三相异步电动机的构造的自主学习，可以让学生观看提供的视频并结合教材，完成“自主学习任务单”中对应的任务，学生在完成任务的同时，也就掌握了要求的知识点。把知识点转变成一个个问题，这是“自主学习任务单”设计的关键，这能使得每一位学生都会学习，并且能举一反三，能有效提高学生综合素质和能力。以下是以电工基础第二章第三节电阻的串联为例，设计自主学习任务单（见表1）。（3）“四步法”课堂内化所学知识。学生在课外是学习知识，课堂上是内化知识。课堂上采用“四步法”即课始检测、进阶作业、协作探究和展示质疑,可以有效内化学生自主学习的知识、拓展能力、发展核心素养。①课始检测是对学生自主学习成效的一个检测。检测难度与学习任务单和微课视频相当，既可以起到查缺补漏，又可以为后续进阶作业做好准备。②进阶作业目标是拓展学习内容的深度和广度，需要贯彻“最近发展区”的理念。以电阻的串联为例，为了跟学生最近所学相知识相结合，并最大程度地将所学知识转变为实际问题，充分激发学生学习的兴趣和动力（见表2）。进阶练习1用到了第一章白炽灯额定值的问题，通过实验，学生的学习兴趣会很高。在这个作业中学生更为感性的理解了电阻的串联方式；以小组合作的方式进行探究，学生对电阻串联的特点将理解得更为深刻。表1一、学习指南1.课题名称：电工基础第二章第三节 电阻的串联2.达成目标：（1）观看视频、结合教材，完成学习任务1、2、3，掌握电阻串并联的特点和性质（2）观看视频、结合教材，完成学习任务5、6，理解电压表量程的拓展3.学习方法建议：（1）分析推理法；（2）观察法；（3）归纳法4.课堂学习形式报告：课始检测→进阶提升练习→协作探究：电压表量程拓展的原理→展示质疑→评价二、学习任务通过观看教学视频、阅读教材、借助网络自学，完成下列学习任务：（1）电阻的连接有哪两种基本方式？如何区分？（2）电阻串联有哪些基本特点？（3）串联电阻，等效电阻如何计算？（4）把两个阻值已知的电阻接到220V电源上，每一个电阻两端电压，你会求吗？怎么求？（5）如何将一个毫安表或微安表改装成一个电压表？三、困惑与建议表2课堂教学第二步：进阶练习1.实验验证：将“220V，40W”“220V，100W”的两个白炽灯串联接入电源，哪一个白炽灯亮，哪一个暗？并说明原因2.电路设计：如何将一个“40V，2A”的灯泡接入到220V的照明电路中，使其正常工作，画出电路图，完成相关计算进阶练习2让学生运用电阻串联的特点设计一个电路，拓展了学生的能力，发展了其核心素养，充分锻炼了学生分析问题和解决的能力。③协作探究设计如下：已知表头参数为1mA，160Ω，设计一个电压表测量电路，要求能测量5V和50V直流电压。在小组协作探究的活动中，每一位学生的思维潜力得到了挖掘，每一位都是积极的参与者。④汇报交流时小组成果的战士，培养了学生的团队合作能力和表达能力。4 与现有考核模式的融合翻转课堂教学模式从2012年开始至今，虽然取得了很大的成果，但同时也受到了一定的阻力与排斥。这其中的原因我总结有以下几点。（1）教师对传统教学模式已经固化，对新教学模式的学习畏难、缺乏主动性。（2）不管什么类型的学校，现有的考核模式都是以试卷为主，说白了就是应试考核。翻转课堂强调能否提高学生的成绩，很多人对此抱有怀疑。（3）很多人对翻转课堂教学形态能否提高学生的成绩和综合素质的可行性存在怀疑，比如学生通过视频和教材自主性学习，虽然通过任务驱动和问题导向，但学生特别是职校生自主学习的效果值得怀疑。以上3个阻碍翻转课堂实施的因素，第二点是主要的原因。如果翻转课堂能切实有效地提高学生的学习成绩，能做到与现有考核模式相融合，那么一定会有越来越多的人接受它。通过对翻转课堂教学模式的学习，我知道考试前的复习是关键。学生通过个性化的自主学习，把所需知识点搞清的前提下。然后在课堂上通过课始检测对知识点的梳理；通过进阶作业对知识点进行理解；通过协作探究对知识点进行运用。这样就具备了举一反三的能力。教学在讲解习题课时，学生应该能很好理解、很好掌握。这就避免了传统教学中习题的重复讲解、重复练习。通过考前复习和考前习题课，学生一定能迅速掌握各种题目，在考试中一定会取得较好的考试成绩。5 存在的问题翻转课堂能调动学生学习的积极性；丰富了课堂教学方法与手段；“逼”着学生动脑筋、多思考等优点是显而易见的。真正实施起来，还有出现一些问题，需要解决。（1）学生通过视频和教材等自主学习时，如何进行有效监管，靠父母、教师？还是真的让学生“自觉”学习。（2）翻转课堂要求学生能反复视频学习，可是很多高中学校存在住宿生。比如高淳中专校（中专校），我所任教的班级人数为36人，而住校生有17人。这些住校生播放视频的设备和网络资源一定要能满足，否则翻转课堂是实施不了的。（3）课前微课视频等教学资源、自主学习任务单，以及课堂学习任务单的制作需要花费大量的时间和精力，如何在有限的时间内完成。翻转课堂在中职电工技术基础与技能课程的实施过程中，教师在改变教学模式的尝试中肯定会遇到各种各样的问题，但是只要多想办法，各种问题一定会得到圆满解决。参考文献：[1]陆明,张音.中职“电工技术基础与技能”MOOC建设及其职教特色[J].职业技术,2018,17(6)：88-93.[2]居彤.基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究[J].电子制作,2016(12)：55.[3]韦国期.浅谈中职院校《电工技术基础与技能》一体化教学改革研究[J].电子制作,2016(Z1)：112-113.

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0926/499.html