学生做实验的过程中，教师要注意观察学生，操作是否规范，小组协作是否和谐，是否存在一些小组只有个别学生动手，其他成员不动手操作的现象，实验结束后，安排组内成员互评，相互打分，打分数据作为实验操作评价的依据。

实验报告可以直接反映出学生观察和分析能力，归纳总结问题的能力，体现出学生对实验基本原理的掌握程度，可以反映学生对课堂理论知识的接受程度。教师对于实验报告应认真批改，实验原理叙述是否详细，实验数据是否真实可信，实验报告是否工整，实验讨论与分析是否深入等给出评价。

(三)期末考核评价

期末考试主要考核学生学习的综合效果，在一定意义上也考核了学习过程。考虑到电工技术基础课程中理论与实验并重，不仅要学生具备一定的专业理论知识，还必须有一定的实践能力，因此电工的期末考核采用“理论考核+实验考核”的方式，两者比重各占50%。理论考核采取笔试的形式，主要考察学生对于电路基本概念、定理及基本分析方法的理解；而实验考核则着重评价学生的实验能力和实验技能，实验考核的方法是针对每一位学生进行单独的操作考核，试题针对电工课程的具体要求设计实验方案，要求学生在规定时间内独立完成考试要求的实验内容，教师根据实验情况和出现的问题，及时提问，根据学生的回答，操作规范和实验完成情况进行综合评分。

三、实施效果

通过以上考核模式的实践，该成绩评价体系获得了广泛认同，取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面：

(一)增强学生学习主动性，提高了学生的学习兴趣

在新的考核方案中，对于学生的平时表现进行了量化考核，对学生课堂表现打分，设置奖励分增强学生学习积极性，收到了很好的教学效果。

(二)增强学生成绩评价的公平性、客观性和准确性

学生在实验操作环节教师很难顾及到所有学生，设置学生互评环节，有效避免学生不动手做实验现象。另外总评成绩采用平时成绩+实验成绩+期末成绩的考核模式，提高平时成绩和实验成绩的比重，有效杜绝学生“临阵磨枪”的不良现象。

(三)提高学生实践动手能力

通过加强对实验操作的考核，增加了实验成绩的比重，学生更加重视实验课。实验预习、实验操作、数据记录及整理等各方面得到了大幅度的提高。实践表明，学生实践技能较往届学生更加熟练。

四、结语

这种成绩评价体系的转变，是从结果管理向注重学习过程管理的转变，是从重视理论探究转向重实践应用的转变。作为教师，要在教育教学改革的浪潮中，不断拓宽思路，积极进取，不断总结、完善课程成绩评价体系，这样才能有效地提高教学水平和教学质量。

[1]柴志军，刘明亮，吴文智，王云霞，付丽.非电类专业电工电子教学改革探索[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016(09)：48-49.

[2]詹伟达，李洪祚，刘云荣，韩春玲，程志刚.电工电子技术实验学生评价体系设计[J].中国现代教育装备，2012(13)：47-49.

[3]胡维，张方樱.电工电子实习教学改革的探索[J].实验科学与技术，2015，13(01)：123-126.

[4]伦洪山.电工技能课程理实一体化教学改革实践[J].教育观察，2019，8(01)：112-113+142.

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0222/674.html