课前：教师在云班课发布叠加定理学习微课视频，学生完成自学和测试题，教师根据学生自测情况了解学生学习进程。课中：①实验操作，感性积累，激发兴趣。学生分为8组，教师在云班课平台发布任务，学生完成实验电路连接，并测量所得实验数据，实验结束后，邀请学生在云班课小组任务中拍照上传实验结果，并完成小组评价，给组内成员在实验中的表现打分，教师根据实验表现和结果给予小组评分。multisium仿真结果展示，由于实验结果有点误差，进一步通过仿真软件展示精确实验结果，便于学生得出结论。②亲历探究，获知技能，体验成功。教师在云班课发布头脑风暴，探究电路规律。根据实验和仿真结果，发现各支路电流有如下规律，即所有电源独用时支路电流的代数和。实质上是电工中的一个重要的定理—叠加定理。③范例引导，求解电路，学以致用。通过例题讲解运用叠加定理的一般解题步骤。④小试牛刀，拓展训练。云班课发布头脑风暴，运用叠加定理的一般解题步骤尝试求解习题，学生完成练习后拍照上传计算过程及结果。课后：归纳总结与作业。

云班课平台上整合了课上的教学资源，学生可重复学习和自主学习。教师发布答疑讨论，对于课堂内容有疑问的同学可在云班课答疑讨论区提问。

(三)电动机正反转故障检测

1.教学目标

①掌握理解正反转的实现过程。②掌握三相异步电动机正反转的工作原理。③指导学生掌握电动机正反转的工作原理，并培养学生正反转电路图的识图能力。④指导学生分析三种不同的电动机控制电路的渐进过程，培养学生综合分析和比较归纳的能力。

2.教学设计与方法

通过电动机的正反转典型故障，采用“教、学、做”一体化教学模式，引导学生思考，并通过实践演示，让学生明白操作实践过程，并通过采用任务驱动法让学生操作掌握维修方法。

3.教学活动设计

课前：教师在云班课发布预习资源，学生观看微课视频和资源完成预习。课中：①教学准备：学生任务书、学生分组，准备好电机、线路、电工仪器设备、电路板等。②情境激趣，提出任务。教师通过图片、课件、视频来展示与本次课相关的内容及情境。播放机床加工案例教学视频，指导学生观察主轴运行正反转情况。提出学习任务要求：思考如果电机正反转故障了，如何进行电机正反转控制线路检测？③课中探索，任务驱动。任务上传云班课，将任务发布给学生，主要由下面四个任务：a.运用实训室电工实训仿真系统对电动机正反转工作原理进行分析。b.通过PPT演示，运用实训室电工实训仿真系统仿真模拟排除故障，让学生判断掌握如何运用电阻分段测量法检测控制线路。c.实践操作，给学生在实际电路上设置故障点，让学生在断电情况下运用电阻分段测量法检测控制线路，记录数据，并判断如何排除故障点。d.运用云班课，对各小组任务完成情况进行小组自评、互评，给完成较好的小组给予额外加分，最后云班课平台上设置相关题目并完成在线测试。④课中探索，归纳总结。总结电机正反转控制电路的工作原理以及遇到正反转故障后如何检测故障的方法，让学生进行回答，加深学生印象。⑤课后提升，自主学习。在云班课平台上上传本次课程的相关教学资源，让学生可以在课后自主学习加深印象，并可以对不懂的知识点反复查看学习。

三、云班课应用的反思

经过一年的《电工技术基础》云班课信息化教学实践，通过选定一本云教材，上传各类教学资源，并发布类型多样的课堂活动，学生对于这种新型的教学手段充满兴趣，并收获了不错的教学反馈。同时，也要意识到高职学生普遍学习基础、学习能力和自制能力相对较差，学习积极性不高，通过一年的基于云班课信息化教学模式在电工基础课程中的应用，每完成一项课堂活动都有相应的经验值加分，通过这种手段建立起平时学习竞争意识，这大大改善了学生的学习积极性，提高了学生课堂的参与度。同时，信息化的教学模式也对教师提出了更高的要求，教师出了备课，还需要搜集大量的信息和资源，合理设计每堂课的各个环节，并利用课余时间来实现师生互动。

另外，还必须意识到云班课的应用必须要求在有无线网络的情况下使用，因此，高校必须加强校园网的硬件配套设施建设，网络畅通才是开展云班课教学的基础。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0115/638.html