（5）激励机制。采取一定的激励机制，让学生充分开动脑筋思考问题和积极回答问题，积极参与到课堂教学中，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解。可以经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯。

2.2 实践教学方面

（1）充分利用实验系统。通过大量的实验教学来提高学生的实践能力，让学生能在实践中进行学习，也为进一步培养学生的质疑能力打下一定的基础。以汽车电子电器实验箱（图2）为例，试验箱上可以模拟汽车上的内容有：转向灯电路、停靠灯电路、电机正反转电路、继电器控制电路、稳压二极管电路、光控开关电路、汽车指示灯电路、楼梯灯电路等。

图2 汽车电子电器实验箱

（2）设计问题，学生自主探索。实验箱上可以设置很多故障点，教师可以模拟一些汽车上的故障，设置问题，让学生去找出并排除故障。为了能更好地引导学生思考问题、分析问题、解决问题和提出问题，笔者在每次理实一体教学中辅以相应的任务单，让学生先跟着任务单上的内容去思考、分析和解决笔者设置的问题，为后续学生提出问题有据可依；其次，学生之间互相设计实践电路问题并进行互相考核，这样能让学生自我提出问题，提高质疑能力，并辅以一定的加分形式，进一步激发他们的学习积极性。

（3）分组教学。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，通过团队之间的合作，对于问题的分析与解决都有非常大的帮助，而且组员之间互相发表各自的观点，这样能从不同角度对相同的问题有不同的理解，有利于质疑能力的提高，并提升其自身的团队整体意识。

（4）分阶梯教学。由于每个学生的学习资质不同，在实践教学中，必定有做得比较好、速度比较快的小组，如果采用同一套培养方案明显不合适，因此笔者设计了基本任务单和提升任务单，对于做得又好又快的学生采取附加实践内容的教学，充分让所有的学生都动起来，让“想法与思考”贯穿整个堂课。

（5）评价、考核与反馈。正确的教学评价与考核，能使学生积极地参与到课堂教学当中，并能最大限度地发挥自我的潜能，增强学生的自信心，进而进一步激发学生的质疑能力；教学反馈能让教师了解学生的学习程度，并根据反馈的情况，进行教学方式的调整，以更好地调整学生的学习状态，提升他们的质疑能力。为此，笔者做了评价与反馈任务单，每个实践任务都要制定相应的任务单，上面涉及实验任务、实验成绩的评价（包括遇到的困难、自评、组评、师评），还有相应的反馈意见（包括学生这节课的收获、给老师的意见）等。

3 结语

本文对《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生的质疑能力培养进行了有益的探索，构建了“问题式”理实一体化教学课堂，师生得到了共同发展。

（1）提高了学生学习汽车电工电子的积极性和兴趣，在理实一体化教学中让学生带着“为什么”去学习，教师所创设的问题，充分调动了学生的脑筋，让“想法与思考”贯穿堂课，在问题中学习知识与归纳总结，学生通过独立的探索和研究获取新的知识。

（2）形成了团队之间互相探究与交流的学习氛围，使学生对于相同的问题能“举一反三”，逐渐养成从不同角度、多方面地去发现问题、分析问题与解决问题的能力。

（3）形成了教师“引入问题和设计问题”教学到学生自己“琢磨和设计问题”的一个转变，学生互相之间设计问题并进行互相探究。

（4）质疑能力的指导可以促进学习方法的改进，思维的拓展，提高学生的学习能力，学习成绩自然有所提升。

（5）学生的质疑能让教师及时了解和调整教学中的问题，从而改进教学方法，提高教学质量。

质疑能力是发现问题、分析问题与解决问题的能力。在教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是当代教育的一个重要课题。理实一体化教学有利于教学质量和学习效率的提高，它对课程的内容进行优化配置，不仅在教学内容上实现一体化，并且使用单一的教学实习场地，实现“教与练”也一体化，这样的教学环境也能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的质疑能力。本文基于《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生质疑能力的培养进行探索研究。1 影响学生质疑能力的原因分析笔者根据实际调研和教学实践经验分析，得出影响学生的质疑能力原因如下。（1）主导因素。在培养学生质疑能力的过程中，作为对教学起主导作用的教师起着极为重要的作用。学生质疑能力欠缺与否很大程度上依赖于教师的教学观、教学方法及教师的知识储备。（2）主体因素。在培养学生质疑能力的过程中，学生自身因素对质疑能力的发展起决定性作用，俗话说“师傅领进门，修行看个人”，学生的质疑能力与学生的心理因素、学习兴趣和知识掌握程度有密切联系。（3）外界环境。苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。外界环境对人的后天质疑能力的培养起着至关重要的作用。教学中，课堂气氛是否和谐融洽，学生是不是在愉快的氛围里接受知识教育，对于提高学生质疑能力是非常重要的。（4）评价机制。评价机制具有强烈的导向性，奖励什么，就得到什么，有什么样的考评标准就会产生什么样的教学行为和学习策略。2 《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生质疑能力的培养在课程教学中，以“学中问，问中学”为教学主导思想。以理论教学“引入问题”，教师提出问题，学生跟着教师进行问题的分析与解答，重点在于培养学生的质疑能力；以实践教学“设计问题”，一方面通过大量的实验教学来提高学生的实践能力，另一方面教师设计一些实践问题，学生通过实践操作，自己去发现问题、分析问题和解决问题。这样既能提高学生的实践能力，同时也能提高学生的质疑能?理论教学方面（1）课程内容。本课程教学专业为汽修，汽车电工电子为其必修学科，其教学内容紧扣汽车上的实际应用技术，教学内容大部分以图形化的方式展现，给人以直观感，学起来也非常方便，能引起学生的学习兴趣。汽车电工电子采用项目教学法，以学生为中心，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生自主安排学习行为，发现并解决在处理项目中遇到的问题。这样的教学方法锻炼的是学生的综合能力，也锻炼学生的学习能力和解决问题的能力，进而提高学生的质疑能力。（2）营造和谐民主的教学氛围，使学生敢于质疑。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”为此，在课堂上，笔者坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中创设宽松、平等、民主、和谐的师生关系。充分尊重和爱护学生的质疑意识，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑感，使他们敢于提出问题，并走到学生中间去和他们一同学习、探索（图1），让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的好帮手，让他们能勇敢地表达自己的意见，敢于向教师、向教材和未知世界提出问题、提出挑战。图1 教师与学生一起探讨问题和分析问题（3）引入实物教学创设问题情境，善用多媒体技术辅助教学。学生希望学习的内容是直观的、实物的，这样能使他们印象深刻，也能激发他们的学习兴趣。教师要在课前准备与本节课相关的媒体资料或演示实验，这些素材在教师的引导下要能激发学生的思维矛盾，创设问题情境。充分地结合实物与多媒体信息，有助于提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和效率。（4）问题的“层次性”。根据学生的知识结构，“问题的引入”要层次分明，让学生能形成发现问题、分析问题与解决问题的思路。如在继电器电路连接与检测的教学中，首先引入问题，工作电压和人体的安全电压相差甚大，产生矛盾，让学生去发现问题；其次去分析继电器的工作原理与结构，通过观察继电器，引导学生提出“它外表上面的数字含义”“引脚上的数字代表什么意思”等；最后让学生根据已有的知识去解决现实当中的问题。（5）激励机制。采取一定的激励机制，让学生充分开动脑筋思考问题和积极回答问题，积极参与到课堂教学中，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解。可以经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯 实践教学方面（1）充分利用实验系统。通过大量的实验教学来提高学生的实践能力，让学生能在实践中进行学习，也为进一步培养学生的质疑能力打下一定的基础。以汽车电子电器实验箱（图2）为例，试验箱上可以模拟汽车上的内容有：转向灯电路、停靠灯电路、电机正反转电路、继电器控制电路、稳压二极管电路、光控开关电路、汽车指示灯电路、楼梯灯电路等。图2 汽车电子电器实验箱（2）设计问题，学生自主探索。实验箱上可以设置很多故障点，教师可以模拟一些汽车上的故障，设置问题，让学生去找出并排除故障。为了能更好地引导学生思考问题、分析问题、解决问题和提出问题，笔者在每次理实一体教学中辅以相应的任务单，让学生先跟着任务单上的内容去思考、分析和解决笔者设置的问题，为后续学生提出问题有据可依；其次，学生之间互相设计实践电路问题并进行互相考核，这样能让学生自我提出问题，提高质疑能力，并辅以一定的加分形式，进一步激发他们的学习积极性。（3）分组教学。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，通过团队之间的合作，对于问题的分析与解决都有非常大的帮助，而且组员之间互相发表各自的观点，这样能从不同角度对相同的问题有不同的理解，有利于质疑能力的提高，并提升其自身的团队整体意识。（4）分阶梯教学。由于每个学生的学习资质不同，在实践教学中，必定有做得比较好、速度比较快的小组，如果采用同一套培养方案明显不合适，因此笔者设计了基本任务单和提升任务单，对于做得又好又快的学生采取附加实践内容的教学，充分让所有的学生都动起来，让“想法与思考”贯穿整个堂课。（5）评价、考核与反馈。正确的教学评价与考核，能使学生积极地参与到课堂教学当中，并能最大限度地发挥自我的潜能，增强学生的自信心，进而进一步激发学生的质疑能力；教学反馈能让教师了解学生的学习程度，并根据反馈的情况，进行教学方式的调整，以更好地调整学生的学习状态，提升他们的质疑能力。为此，笔者做了评价与反馈任务单，每个实践任务都要制定相应的任务单，上面涉及实验任务、实验成绩的评价（包括遇到的困难、自评、组评、师评），还有相应的反馈意见（包括学生这节课的收获、给老师的意见）等。3 结语本文对《汽车电工电子技术基础》理实一体化教学中学生的质疑能力培养进行了有益的探索，构建了“问题式”理实一体化教学课堂，师生得到了共同发展。（1）提高了学生学习汽车电工电子的积极性和兴趣，在理实一体化教学中让学生带着“为什么”去学习，教师所创设的问题，充分调动了学生的脑筋，让“想法与思考”贯穿堂课，在问题中学习知识与归纳总结，学生通过独立的探索和研究获取新的知识。（2）形成了团队之间互相探究与交流的学习氛围，使学生对于相同的问题能“举一反三”，逐渐养成从不同角度、多方面地去发现问题、分析问题与解决问题的能力。（3）形成了教师“引入问题和设计问题”教学到学生自己“琢磨和设计问题”的一个转变，学生互相之间设计问题并进行互相探究。（4）质疑能力的指导可以促进学习方法的改进，思维的拓展，提高学生的学习能力，学习成绩自然有所提升。（5）学生的质疑能让教师及时了解和调整教学中的问题，从而改进教学方法，提高教学质量。

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2021/0107/636.html