2.课中教学。由于学生已经在课前预习，对课堂的知识点有初步认识。因此，学生带着疑问听课，教师对出现的问题进行必要讲解。从而让学生能准确地理解知识点。教师可以对个别学生可以进行单独辅导，对学习力较强的学生，鼓励并引导他们学习更深的知识点。

3.课后辅导。学生完成课堂学习后，在写课后作业时，可以在在线平台上完成。教师批改返给学生，让学生清楚自己学习中存在的问题并改正。同时，学生有任何疑问都可以在平台上发布消息，教师、学生不受时间地点都可以在线上讨论。教师还要对教学过程中出现的情况进行反思和总结，查找是否有不足之处。不管是慕课视频，还是课堂教学过程中出现的问题教师都要及时修改，以便取得最好的教学效果。

四、结束语

慕课与翻转课堂的混合教学模式，摒弃了传统的“先教后学”的教学模式，采用了“先学后教”的教学模式。同时，教师也要反思以前教学方法中存在的问题。慕课与翻转课堂的出现，结束了以教师为中心的被动讲授灌输式的课堂，构建了在线平台、教师、学生和教学资源的线上、线下互动的教学模式。改变了传统的师生角色，实现了以学生为中心的教学转变。总之，基于慕课与翻转课堂的“电工技术”混合教学模式将对电工技术课程的教学效果起到积极的作用。

[1]赵琦.基于微课的翻转课堂在电工学中的应用[J].现代职业教育，2015(30)：202.

[2]李玲娣.尔雅通识课MOOC化带来的高职教育教学改革[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2014(17).

[3]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示—微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015(12).

[4]徐帅.高职院校电工电子翻转课堂建设方案设计[J].阴山学刊，2017(31).

随着现代化信息技术的发展，互联网已渗透到学生的生活、学习中。学生接受新事物的积极性很高，教师可以借助互联网平台和现代化信息技术改变现有教学模式。教师可以采用近年来涌现出的慕课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式进行教学。新的教学模式可以提高学生学习的积极，认真听讲教学内容。同时，也可以提高教师课堂的教学质量和教学效率。目前，互联网信息技术融入到教育教学已成为新的关注焦点和研究课题。教师如何结合慕课与翻转课堂进行教学，改变以往传统的教学模式，是值得教师深入思考的重要问题。一、电子技术在理论教学中存在的问题电工技术是高职院校城市轨道类专业中的基础课程。学生需要学习的电子技术、电力电子技术、电机等课程知识内容涵盖范围广，需要学习了解电工技术的基础知识。高职生的基础差，缺乏自主学习能力，没有养成良好的学习习惯。目前，高职院校电工技术课程存在以下问题：1.文理兼收。高职院校的学生由文科生、理科生、艺术生组成。高职学生在高中阶段时，数学、物理成绩较差，甚至有的学生没有学过这些基础课程。而电工技术课程中包含一些数学和物理的基础知识，学生存在惧怕的心理，从心理上抗拒学习。教师如果采用以前讲解+习题的模式进行教学，学生会出现学习兴趣低，上课注意力不集中的现象。2.学时不足。铁道供电专业电工技术学时总共65学时，包括理论课时和实验课时。除了实验课12课时，理论课53课时，要完成教学内容的讲解比较困难。3.学生对本课程的重视程度不够。许多学生预习、复习效果比较差，他们认为电工技术理论课不重要，只要人在教室上课，教师就不会挂科。他们带着这样的心态，学习时对预习、复习不重视，作业抄袭现象很严重。4.教学方法单一。教师主要通过讲授PPT+板书等形式向学生传授知识，学生跟着教师的思路进行新知识的学习。教师通过提问与学生进行互动。这样的课堂教学容易使大部分学生走神、玩手机，没有主动学习接受知识的积极性。因此，导致学生学习时课上听懂，课后遗忘的现象。二、慕课、翻转课堂慕课和翻转课堂是基于互联网信息技术把教学内容发送给学生，让学生通过网络自主学习，是对课堂教学中存在的不足进行补充。1.慕课(MOOC)。即大规模开放在线课堂。是“互联网+教育”的产物，英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”。是近年出现的一种在线课程开发模式，不需面对面的课程。教师与学生的上课地点不受局限，无论学生身在何处都可以进行学习。教师可以针对一个理论知识点进行讲授或技能操作示范。教学时间不宜过长，要控制在10分钟以内，否则教学效果欠佳。2.翻转课堂。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习，其他教学方法和工具在含义上有所重叠。翻转课堂是为了让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授，尤其是移动互联网衍生“翻转课堂”这种教学模式。三、基于慕课与翻转课堂的“电工技术”混合教学模式的构建相较于传统教学课堂，慕课主要以精炼、互动的视频教学为载体，记录教师所讲解的知识点。但传统课堂有慕课无法取代的优点。慕课与传统课堂可以采用线上、线下相结合的教学模式。课前预习、课中教学、课外辅导相结合的混合教学模式可以扬长避短。慕课通过翻转课堂的模式融入到传统课堂。教师可以通过在线平台查看学生观看教学视频完成知识的预习情况。课上，针对学生的学习情况及他们提出的问题，教师要帮助学生解决问题、理解知识。学生可以自主选择学习时间，是一种开放式的学习模式。教师将线上与线下、课前与课中相互结合，优化教学教学效果，提升教学质量。混合教学模式下的电工技术课程的设计可分为三个环节：课前预习、课中教学与课后辅导。三个环节相互呼应，扬长避短，构建了与传统课堂相区别的基本框架。1.课前预习。教师应针对电工技术课程的教学目标、教学内容、教学环境、学生特点等内容进行规划，参照课程标准，对教学内容进行分解规划，合理拆分知识点。并根据以往教学经验完成相关慕课视频的制作。教师可以在自由在线平台发布视频、PPT等相关教学材料；可以通过微信、QQ群通知学生提前预习本次课堂内容。在预习过程中，学生遇到问题可以自主学习、查找相关学习资料，或与其他同学在线讨论，也可以在课堂上与教师进行交流学习。2.课中教学。由于学生已经在课前预习，对课堂的知识点有初步认识。因此，学生带着疑问听课，教师对出现的问题进行必要讲解。从而让学生能准确地理解知识点。教师可以对个别学生可以进行单独辅导，对学习力较强的学生，鼓励并引导他们学习更深的知识点。3.课后辅导。学生完成课堂学习后，在写课后作业时，可以在在线平台上完成。教师批改返给学生，让学生清楚自己学习中存在的问题并改正。同时，学生有任何疑问都可以在平台上发布消息，教师、学生不受时间地点都可以在线上讨论。教师还要对教学过程中出现的情况进行反思和总结，查找是否有不足之处。不管是慕课视频，还是课堂教学过程中出现的问题教师都要及时修改，以便取得最好的教学效果。四、结束语慕课与翻转课堂的混合教学模式，摒弃了传统的“先教后学”的教学模式，采用了“先学后教”的教学模式。同时，教师也要反思以前教学方法中存在的问题。慕课与翻转课堂的出现，结束了以教师为中心的被动讲授灌输式的课堂，构建了在线平台、教师、学生和教学资源的线上、线下互动的教学模式。改变了传统的师生角色，实现了以学生为中心的教学转变。总之，基于慕课与翻转课堂的“电工技术”混合教学模式将对电工技术课程的教学效果起到积极的作用。参考文献：[1]赵琦.基于微课的翻转课堂在电工学中的应用[J].现代职业教育，2015(30)：202.[2]李玲娣.尔雅通识课MOOC化带来的高职教育教学改革[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2014(17).[3]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示—微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015(12).[4]徐帅.高职院校电工电子翻转课堂建设方案设计[J].阴山学刊，2017(31).

文章来源：《电工技术学报》 网址: http://www.dgjszzs.cn/qikandaodu/2020/0722/397.html